Diversité étudiante
Apprenez-en davantage sur la réalité des populations étudiantes de notre Cégep
Les populations étudiantes du Cégep de l'Outaouais (et d'ailleurs) incluent les populations suivantes :
Personnes en situation de handicap
Le Service de soutien à l'adaptation scolaire (SSAS) définit cette population comme regroupant les personnes étudiantes ayant un trouble d'apprentissage (dyslexie, dysorthographie, dyspraxie, etc.), un trouble déficitaire de l'attention, un trouble neurologique (TSA, sclérose en plaques, etc.), une déficience physique (spina bifida, paralysie cérébrale, etc.), une atteinte sensorielle (visuelle, auditive, etc.), un trouble organique (cancer, diabète, etc.), un trouble de santé mentale (trouble anxieux, alimentaire, de l'humeur, etc.) ou une incapacité temporaire (blessure, maladie, etc.).
Le SSAS propose une multitude d'outils pour venir en aide à cette population.
Personnes racisées
Personnes ayant d'autres caractéristiques personnelles
Cette page présente ci-bas des précisions quant aux populations qui ne font pas déjà l'objet d'un autre site du Cégep.
Populations LGBTQ2+
Ce dossier du CAPRES fait état de trois niveaux possibles de reconnaissance de la diversité sexuelle et de genre dans les établissements d’enseignement supérieur :
institutionnel et administratif;
pédagogique (dans la classe);
des services offerts à la population étudiante.
Minorités sexuelles et santé mentale
Une récente étude montre que les étudiants de niveau collégial appartenant à une minorité sexuelle sont quatre fois plus susceptibles d’avoir des problèmes de santé mentale.
Les résultats de cette recherche, réalisée par les chercheures en santé publique Sarah Ketchen Lipson, Julia Raifman, Sara Abelson et Sari L. Reisner, ont été publiés dans un article de la revue American Journal of Preventive Medicine.
Voici les faits saillant de la recherche.
Diversité sexuelle ou de genre et intimidation
Les personnes de la diversité sexuelle ou de genre sont plus à risque de vire de l'intimidation que les personnes hétérosexuelles et cisgenres en raison des préjugés qui les ciblent. Néanmoins, elles ne forment pas un groupe homogène et certains sous-groupes sont davantage à risque.
L'article L'intimidation vécue par les personnes de la diversité sexuelle ou de genre de Martin Blais et Léa Seguin de l'Université du Québec à Montréal explique ce qui caractérise l'intimidation vécue par les personnes de la diversité sexuelle ou de genre.
Guide pour les cégeps
Le Guide des pratiques d’ouverture à la diversité sexuelle et de genre en milieu collégial et universitaire dresse un portrait des mesures qui peuvent être instaurées, avec profit, dans les collèges et les universités en vue de réduire les manifestations d’homophobie. Le but est de créer un climat accueillant et sécuritaire qui facilite le cheminement scolaire de tous les étudiants.es. Ce guide se veut concret : il met l’accent sur les pratiques déjà mises en place dans certains établissements d’enseignement supérieur du Québec.
Personnes allophones
Selon le MEES (2016), les étudiantes et étudiants allophones sont des personnes ayant effectué leurs études secondaires hors du Québec dans une langue d'enseignement autre que le français ou l'anglais.
Les allophones ont droit à certaines mesures d'accommodement. Ces dernières s'inspirent des règles relatives à l'Épreuve uniforme de langue du MEES et sont en concordance avec l'article 10 de la Charte des droits et libertés de la personne (Gouvernement du Québec) et avec l'article 3d de la Déclaration mondiale sur l'enseignement supérieur pour le XXIe siècle (Unesco, 1998). Voir citations plus bas.
Les mesures d'accommodement ci-dessous sont données par les personnes enseignantes, sans passer par le SSAS.
Saviez-vous que...
l’évaluation, le jugement professionnel et les procédures de classement désavantagent particulièrement les personnes allophones (Cochran-Smith, 2004; Kushnick, 1999; Potter et Ferguson, 2003).
les personnes allophones sont souvent reléguées vers l’éducation des adultes (formation professionnelle courte), les éloignant ainsi des parcours offerts aux études collégiales (techniques et préuniversitaires) (Potvin et Leclercq, 2011 et 2014).
N'oubliez pas que...
les allophones ont droit, en tout temps (même lors des évaluations), à un dictionnaire de traduction.
les allophones ont droit de recevoir jusqu'à 30% de temps supplémentaires pour compléter un exercice ou une évaluation, et ce, sans passer par le SSAS.
Article 3d de la Déclaration mondiale sur l'enseignement supérieur pour le XXIe siècle de l'UNESCO:"L'accès à l'enseignement supérieur de membres de certains groupes cibles spéciaux, comme les populations autochtones, les minorités culturelles et linguistiques, les groupes défavorisés, les peuples subissant une occupation et les personnes souffrant de handicaps, doit être activement facilité, car ils peuvent posséder, collectivement et individuellement, une expérience et des talents qui peuvent être d'une grande valeur pour le développement social et national. Une aide matérielle spéciale et des solutions éducatives peuvent contribuer à surmonter les obstacles auxquels se heurtent ces groupes pour accéder à l'enseignement supérieur et poursuivre leurs études."
Personnes étudiantes de premières générations
Le Cégep de l'Outaouais compte un grand nombre d'étudiantes et étudiants de premières générations (dont les parents n'ont pas de diplômes d'études collégiales).
Pour savoir en quoi cette population étudiante se distingue des autres, pourquoi il faut s'en intéresser et comment les soutenir, consultez le Guide de référence pour les intervenants en éducation.