Service de la recherche et du développement pédagogique

Insertion professionnelle

La Direction des études du Cégep de l’Outaouais, consciente de l’importance névralgique de l’insertion professionnelle dans la profession enseignante, met en œuvre le présent programme afin d’offrir au nouveau personnel enseignant un accompagnement de qualité durant la période d’insertion en milieu collégial. La Direction des études espère ainsi diminuer le stress, faire connaître les attentes de la profession enseignante, briser l’isolement et contribuer à la création de réseau afin de faciliter l’intégration et augmenter la rétention du nouveau personnel.

Le présent programme est conforme aux dispositions de la Convention collective des enseignantes et enseignants, des politiques, règles et règlements en vigueur au Cégep de l’Outaouais. Il a été rédigé par une équipe multidisciplinaire composée du personnel d’encadrement, professionnel et enseignant, l’objectif étant d’offrir un programme adapté à la réalité vécue par le personnel enseignant nouvellement embauché.

Objectifs et nature du programme

Buts et finalité du programme

Mise en oeuvre du programme

Accueil institutionnel du personnel enseignant (activité prescriptive)

Accueil pédagogique départemental (activité prescriptive)

Accueil pédagogique des supérieurs immédiats (activité prescriptive)

Services d'insertion professionnelle offerts par le SRDP (activités prescriptives et non prescriptives)

Objectifs et nature du programme

La Politique d’accueil et d’intégration du nouveau personnel prévoit que le Programme d’insertion professionnelle du personnel enseignant doit définir les mécanismes d’intégration mis en place par les différents acteurs de la communauté pour les nouvelles enseignantes et nouveaux enseignants. La Politique stipule par ailleurs que le programme devrait poursuivre les objectifs suivants :

faciliter l’intégration du nouveau personnel enseignant;
permettre au nouveau personnel enseignant d’avoir une vision claire de la fonction enseignante, de même que des attentes de l’établissement et de son département et desprogrammes en lien avec cette fonction;
permettre au nouveau personnel enseignant de développer les compétences requises pour l’exercice de la profession en milieu collégial;
habiliter le nouveau personnel enseignant à jeter un regard critique sur ses pratiques;
favoriser la participation du nouveau personnel enseignant au sein de l’établissement, de son département et des programmes; • faciliter l’accès à l’aide professionnelle et au perfectionnement.

En ce sens, le présent Programme d’insertion professionnelle du personnel enseignant se veut un guide pour l’ensemble des acteurs impliqués dans l’accueil et l’insertion du nouveau personnel enseignant. Il fait partie intégrante de la Politique d’accueil et d’intégration du nouveau personnel du Cégep de l’Outaouais. Dans une optique de leadership partagé, ce programme clarifie certaines des activités effectuées pour accueillir et faciliter l’insertion professionnelle du nouveau personnel enseignant. Il détermine aussi les responsabilités des différents intervenants afin de faciliter leur coordination.

La participation active aux activités présentées dans le Programme d’insertion professionnelle facilitera l’intégration et l’insertion du nouveau personnel enseignant, et ce, peu importe son degré d’aisance avec l’enseignement en général et l’enseignement au collégial en particulier. À ce titre, comme le stipule la Politique d’accueil et d’intégration du nouveau personnel (article 7), la participation active aux activités du Programme est obligatoire pour tout le nouveau personnel enseignant.

Le nouveau personnel enseignant est tenu d’amorcer les activités prescrites dès sa première session et de participer à l’ensemble des activités prescrites avant la fin des quatre premières sessions d’enseignement. Bien entendu, la grande diversité qui existe dans l’expérience du nouveau personnel enseignant exige de tenir compte de leur réalité dans l’analyse qui sera faite de l’engagement et du rythme de la nouvelle enseignante ou du nouvel enseignant dans cette démarche d’insertion. Dans tous les cas, il devrait néanmoins démontrer un engagement suffisant pour lui permettre de terminer son cheminement d’insertion dans le respect des délais impartis.

Il importe de noter que les départements pourraient choisir, en raison de leur réalité particulière, d’étendre le concept de « nouveau personnel enseignant » aux personnels qui reviendra suite à une absence de longue durée. Le cas échéant, le département recommandera alors ce qui devrait être considéré comme une absence de longue durée et les activités que devrait suivre une enseignante ou un enseignant se trouvant dans une telle situation.

Buts et finalité du programme

Le Programme d’insertion professionnelle du personnel enseignant cherche à favoriser la formation d’enseignantes et enseignants qui présentent et savent développer les compétences du profil de compétences enseignantes du Cégep de l'Outaouais. À ce titre, l’enseignante ou l’enseignant qui aura participé activement aux activités du programme aura développé les compétences nécessaires à la réalisation des mandats institutionnels et sociaux qui lui sont confiés.

Ainsi, au terme du processus d’insertion professionnelle, il saura :

maîtriser sa discipline ou sa spécialité professionnelle;
maîtriser la langue d’enseignement et de travail;
choisir et organiser le déroulement et le contenu d’enseignement des cours;
développer et appliquer des stratégies d’enseignement axées sur l’apprentissage et sur le développement des élèves;
entretenir une collaboration significative avec tous les acteurs engagés dans l’activité éducative;
connaître les caractéristiques de la population étudiante et appliquer ces connaissances dans un contexte d’enseignement;
clarifier ses valeurs éducatives;
maîtriser l’évolution de sa pratique;
maintenir sa crédibilité professionnelle.

Il importe de noter que ces compétences enseignantes sont les mêmes sur lesquelles sont appelés à poser un jugement les membres des comités de sélection lors de l’embauche de nouveau personnel enseignant. Ainsi, les compétences évaluées lors de l’embauche seront aussi celles développées par la suite, selon des attentes modifiées, tout au long du processus d’accueil et d’insertion professionnelle.

De plus, il sera en mesure de mobiliser les ressources nécessaires pour réfléchir à sa pratique et poursuivre son développement professionnel. Le programme est ainsi adapté aux besoins du nouveau personnel enseignant et s’inspire des connaissances scientifiques dans le domaine de l’insertion professionnelle, de l’enseignement et de l’apprentissage au collégial.

Les activités du présent programme cherchent ainsi à favoriser la formation de praticiennes et de praticiens de l’enseignement heureux, confiants dans leurs compétences et en mesure de poser un regard critique sur leur pratique et sur le contexte d’enseignement. Le nouveau personnel enseignant, grâce à ces activités, aura une vision claire de la fonction enseignante y compris en ce qui a trait aux attentes de l’établissement, du programme et du département. Il saura comment et où il peut agir et intervenir afin de contribuer à l’avancement de la profession et à l’amélioration continue de la formation offerte.

Mise en oeuvre du programme

Accueil institutionnel du personnel enseignant (activité prescriptive)

La participation à cette activité est prescrite.

L’accueil institutionnel s’amorce dès le processus de sélection et vise à faciliter l’intégration au sein de la profession enseignante notamment en appuyant cette sélection sur le profil de compétences propre à la profession enseignante de l’établissement et en clarifiant certaines des attentes de la profession auprès de la candidate ou du candidat.

Lors d’une demi-journée de formation et d’information destinée à tous les nouveaux employés, la Direction des ressources humaines présente par ailleurs les différentes directions et les services offerts à tous les employées et employés du Cégep. Il y est question de préoccupations d’ordre logistique de même que de certains éléments illustrant le fonctionnement des établissements collégiaux et du Cégep de l'Outaouais en particulier.

Accueil pédagogique départemental (activité prescriptive)

La participation à cette activité est prescrite.

Le département et la ou le responsable de la coordination départementale ont la responsabilité d’assurer l’assistance professionnelle au nouveau personnel enseignant, comme stipulé aux articles 4- 1.05 et 4-1.10 de la Convention collective des enseignantes et enseignants du collégial.

À ce titre, le département aura avantage à élaborer un programme d’insertion lui étant propre qui permettra d’offrir une « assistance professionnelle aux nouvelles enseignantes et nouveaux enseignants. » À la formation continue, l’assistance professionnelle aux nouveaux chargés de cours est assumée par la conseillère pédagogique ou le conseiller pédagogique.

L'accueil départementale permet de:

Donner accès aux informations générales;
Préciser les attentes du département envers la nouvelle personne enseignante;
Initier la nouvelle personne enseignante aux fonctions et attentes en lien avec les programmes.

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1. Donner accès aux informations générales.

L’accueil pédagogique départemental permet entre autres de donner accès aux informations générales portant sur :

le fonctionnement du département, soit les pratiques liées à la vie départementale, l’organisation du travail en département, la disponibilité du matériel, la réservation des locaux ou laboratoires, les pratiques de disponibilité aux étudiantes et étudiants;
les politiques en vigueur au collège en lien avec sa fonction d’enseignement, dont la Politique institutionnelle d’évaluation des apprentissages (PIEA);
les règles de régie interne du département;
les différents comités mis en place;
les pratiques visant à s’assurer de la qualité et du contenu des cours de même que l’harmonisation pédagogique du programme, de l’intégration des apprentissages et de la cohérence interdisciplinaire (comités de programme, plans-cadres, adoption des plans de cours, etc.);
le plan de travail du département.

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2. Préciser les attentes du département envers la nouvelle personne enseignante.

De même, l’accueil du département sera l’occasion de préciser les attentes envers la nouvelle enseignante ou le nouvel enseignant. Le département précisera alors ses attentes notamment en lien avec les compétences enseignantes à développer et à maîtriser, mais aussi en lien avec différents sujets dont :

les pratiques de travail en collaboration et de partage (sujets, fonctionnement, équipe- cours, liens avec les TTP, etc.);
la participation aux travaux du département et des comités de programme le cas échéant;
la participation aux activités du programme d’insertion professionnelle;
les responsabilités de l’enseignante ou enseignant envers son département et les programmes où elle ou il œuvre;
l’identification des objets de travail qui doivent faire l’objet de concertation.

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3. Initier la nouvelle personne enseignante aux fonctions et attentes en lien avec les programmes.

Le nouveau personnel enseignant sera initié aux fonctions et aux attentes des programmes dans lesquels il sera appelé à œuvrer. Comme le stipule la Convention collective, le comité de programme doit « s’assurer de la qualité et de l’harmonisation pédagogique du programme, de l’intégration des apprentissages et de la cohérence interdisciplinaire» (Article 4-1.02.b). À ce titre, la ou le responsable de la coordination du département d’attache de la nouvelle enseignante ou du nouvel enseignant en collaboration avec la ou le responsable de la coordination de programme ou des programmes où ils devront œuvrer s’assure de bien présenter les informations essentielles et pertinentes à son travail au sein de ces programmes.

Il sera alors notamment question de :

transmettre l’information sur les programmes d’études;
présenter les cours afin que soient explicites leurs fonctions au sein de son programme;
annoncer les activités à venir pendant la session (travaux en cours pour l’amélioration du programme, réflexions amorcées en lien avec le programme ou les activités étudiantes) dans une optique d’approche-programme.

Afin de développer son programme d'insertion professionnelle, chaque département peut solliciter l'aide de la conseillère pédagogique responsable de l'insertion professionnelle.

Contactez Karina Lapointe pour plus d'informations.

Accueil pédagogique des supérieurs immédiats (activité prescriptive)

La participation à cette activité est prescrite.

Dans les deux premières semaines d’embauche, le nouveau personnel enseignant devra être rencontré par sa ou son supérieur immédiat, soit par la direction adjointe des études de son secteur. Lors de cette rencontre, la direction adjointe des études s’assurera que le nouveau personnel sous sa responsabilité a l’équipement, le matériel et l’information nécessaire à ses fonctions. Elle veillera de même à s’assurer du développement professionnel initial et du suivi de l’intégration de son nouveau personnel. À ce titre, elle s’assurera d’informer le nouveau personnel du processus d’intégration.

Services d'insertion professionnelle offerts par le SRDP (activités prescriptives et non prescriptives)

Outre l’accueil pédagogique réalisé par les directions adjointes des études et le département, le Service de recherche et de développement pédagogique (SRDP) offre, au nouveau personnel enseignant, un continuum de services intégrés aux attentes, besoins et programmes des différents départements.

Services individualisés et accompagnement pédagogique;
Ateliers de groupe (activité prescriptive);
Système de parrainage;
L’observation en classe.

La participation à certaines de ces activités est prescriptive.

1. Services individualisés et accompagnement pédagogique

Le nouveau personnel enseignant sera appelé à rencontrer la conseillère pédagogique attitrée ou le conseiller pédagogique attitré à son département. L’accompagnement individualisé permettra, dans un premier temps, d’établir un portrait des besoins de l’enseignante ou enseignant en didactique ou en pédagogie. Une fois ce travail accompli, les individus impliqués dans cette démarche pourront convenir de concert des cibles réalistes en lien avec les défis identifiés et des moyens à déployer pour les atteindre.

Notons, comme le font Houle et Pratte (2007, p. 25), que « L’accompagnement diffère de la consultation pédagogique dont l’objectif est le traitement de problèmes ponctuels, souvent individuels. Il est d’un autre ordre que la formation en ce qu’il est centré sur la réalisation d’un projet défini et qu’il transforme le formateur en un acteur de ce projet. L’accompagnement se caractérise également par la continuité et la durée. »

2. Ateliers de groupe (activité prescriptive)

Tous les enseignantes et enseignants embauchés avant la confection des horaires sont libérés pour un bloc de 2 heures par semaine afin de leur permettre de participer aux ateliers d’insertion professionnelle². Ces ateliers s’offrent toutes les sessions et cherchent d’abord et avant tout à offrir la possibilité aux nouvelles enseignantes et nouveaux enseignants de se familiariser avec des éléments concrets et précis de leur tâche enseignante pertinents en début de carrière.

Bien que le contenu et la forme des ateliers sont toujours ajustés aux besoins exprimés par les enseignantes ou enseignants lors des rencontres, il y sera notamment question de :

la pédagogie du premier cours, de la première session;
le référentiel des compétences de l’enseignante ou l’enseignant du collégial;
le modèle de formation collégial québécois : approche-programme, approche par compétences, paradigme de l’apprentissage;
le plan de leçon, le plan de cours, le plan-cadre;
la gestion de classe, les stratégies pédagogiques centrées sur l’apprentissage;
les pratiques évaluatives (PIÉA et évaluation des compétences);
la diversité des étudiantes et étudiants et de leurs besoins;
l’auto-évaluation des pratiques enseignantes, l’approche réflexive, la régulation de l’enseignement.

Il est à noter que, grâce à une entente entre le Service de recherche et de développement pédagogique du Cégep de l'Outaouais et les programmes Performa de l’Université de Sherbrooke, la participation à ces ateliers pourra être reconnue par des crédits de deuxième cycle universitaire. La nouvelle enseignante ou le nouvel enseignant s’inscrivant dans cette démarche créditée verra son cheminement dans le microprogramme d’insertion professionnelle en enseignement au collégial (MIPEC) de Performa facilité.

Cliquez ici pour plus de détails sur les ateliers d'insertion professionnelle

3. Système de parrainage

Tel que le préconise la Politique d’accueil et d’intégration du nouveau personnel, « Chaque service ou département est responsable de la désignation de parrains et de marraines dont le rôle serait d’agir comme guides auprès du nouveau personnel, de répondre à ses questions concernant sa tâche, de l’aider à se familiariser avec l’environnement du Cégep. Il s’agit d’une fonction de soutien et d’accompagnement à court terme, axée sur les besoins et les tâches à accomplir. » À ce titre, la nouvelle enseignante ou le nouvel enseignant sera jumelé à un collègue, soit de son département, d’un autre département, d’une conseillère ou d’un conseiller pédagogique.

Le SRDP, par l’intermédiaire des conseillères et conseillers pédagogiques, verra à accompagner le département qui en exprime le souhait dans la désignation des parrains et marraines, dans leur formation sur le plan de l’accompagnement dans un processus d’insertion professionnelle et dans le processus de rétroaction continue entre la nouvelle enseignante ou le nouvel enseignant et sa marraine ou son parrain.

Toujours dans un souci d’accompagnement, le parrainage permet de :

recevoir un suivi individuel relatif à son insertion professionnelle dès la première session; • recevoir de la rétroaction en lien avec le développement de ses compétences en pédagogie;
avoir une personne de confiance avec qui échanger sur des préoccupations pédagogiques diverses.

4. L’observation en classe

Dans le cadre de l’accompagnement pédagogique ou des services individualisés offerts par le SRDP ou dans le cadre des prescriptions d’un processus d’insertion professionnelle élaboré par le département d’accueil, la nouvelle enseignante ou le nouvel enseignant pourra tirer profit d’un ou plusieurs moments d’accompagnement et d’observation de ses pratiques en classe.

Dans tous les cas, l’objectif poursuivi par cette démarche d’observation en classe est de valoriser les bonnes pratiques tout en offrant une rétroaction constructive.

À ce titre, le SRDP et son équipe offrent la possibilité de profiter de deux types d’observation en classe :

Observation d’un collègue d’expérience

Dans ce premier type d’observation en classe, le nouveau personnel enseignant sera invité à observer un collègue d’expérience dans la préparation et la prestation d’une leçon ou d’un cours.

Observation par un collègue d’expérience

Dans de la cadre ce type d’observation en classe, la nouvelle enseignante ou le nouvel enseignant est à son tour observée ou observé lors de la préparation et la prestation d’une leçon ou d’un cours de son choix. L’observation pourra se faire de différentes façons : par un collègue d’expérience, par la conseillère ou le conseiller pédagogique de son département ou même par le biais d’un enregistrement audio-vidéo.

Il importe de souligner que, considérant la nature parfois sensible des observations en classe, dans tous les cas ou l’observation serait souhaitée ou nécessaire, l’exercice sera planifié et encadré selon des balises bien précises et déterminées de concert entre le département, la conseillère ou le conseiller pédagogique et la nouvelle enseignante ou le nouvel enseignant. Ainsi, les besoins sont nécessairement établis conjointement et les résultats sont analysés selon des conditions établies à l’avance avec le nouveau ou la nouvelle.

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Buts et finalité du programme

Mise en oeuvre du programme

Accueil institutionnel du personnel enseignant (activité prescriptive)

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