Embedded Files
L'objectif du "pense-bête consignes"
L'objectif du "pense-bête consignes"
Pour améliorer la qualité des travaux remis par vos élèves lors des évaluations, vous pouvez porter une attention particulière aux consignes de vos évaluations. Plus celles-ci sont précises, plus il y a de chances que le résultat des travaux remis pour cette évaluation corresponde à vos attentes et vous permette réellement de poser un jugement sur le degré de maîtrise de la compétence à évaluer.
Évidemment, la création et l'élaboration des consignes vont de pair avec la réflexion entourant l'évaluation des compétences, de la tâche et du contexte de réalisation.
Quelques définitions pertinentes
Quelques définitions pertinentes
Compétences
Un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations.
Il s’agit d’un ensemble intégré d'habiletés cognitives, d'habiletés psychomotrices et de comportements socioaffectifs qui permettent de réaliser, au niveau de performance exigée à l'entrée sur le marché du travail ou en formation universitaire, un rôle, une fonction, une tâche ou une activité. En ce qui concerne la formation préuniversitaire, les compétences reposent à la fois sur des connaissances, des habiletés, des attitudes, etc.
Source
Source
Tardif, J. (2006). L'évaluation des compétences; Documenter le parcours de développement. Éd Chenelière Éducation. Montréal.
Tâches
Une situation complexe, contextualisée et signifiante qui contraint les personnes en situation d'apprentissage à traiter de l'information et qui nécessite la réalisation d'une production précisée.
Source
Source
Morissette. R et Voynaud. M., Accompagner la construction des savoirs, Éd Chenelière Éducation, 2002, Montréal.
Contexte de réalisation
Pour la composante de formation spécifique à un programme d'études techniques, le contexte de réalisation correspond à la situation d'exercice de la compétence. Le contexte de réalisation devrait inspirer la personne enseignante dans l’élaboration de ses situations d’apprentissage et d’évaluation.
Consignes
Les consignes représentent la forme que vous souhaitez voir respectée lors de la réalisation et de la remise des réponses aux évaluations, travaux ou devoirs.
Elles sont influencées et liées aux compétences, à la tâche et au contexte de réalisation.
Les consignes représentent une responsabilité et un niveau de rigueur pour la personne en situation d'apprentissage.
Liste non exhaustive de consignes
Liste non exhaustive de consignes
Consignes générales
Consignes générales
Date / Heure
Nom de l’évaluation
Pondération
Temps alloué pour l’évaluation
Temps alloué par question
Durée maximale (si multimédia ou vidéo)
Nombre de lignes maximal par réponse
Nombre de pages
Nombre de mots
Autres : _________________________________
Modalités particulières au contexte de réalisation
Modalités particulières au contexte de réalisation
Individuel ou en équipe
Règles particulières pour les travaux ou les portions en équipe (ex. : Répartition du travail)
Mesures spécifiques (ex. : Port de lunette de sécurité)
Règles particulières concernant les retards (si applicable)
Règles particulières concernant les exigences liées à la réalisation de la tâche (si applicable)
Autres : _________________________________
Modalités de remise
Modalités de remise
En ligne / Plateforme (Moodle, Teams, Léa, etc.)
Imprimé
Autres moyens (Stream, lieu donné (local ou adresse), physiquement, etc.)
Autres : _________________________________
Présentation matérielle du travail
Présentation matérielle du travail
Page titre
Pagination
Références en bas de page/note de fin
Bibliographie
Autres : _________________________________
Format de rédaction/réalisation
Format de rédaction/réalisation
Format de réalisation (Word, PDF, vidéo, etc.)
Police de caractère (Arial, Times new roman,
Taille de police (12 pts, 13 pts, 14 pts, etc.)
Couleur de police
Interlignes
Outils de rédaction (stylo effaçable ou non, crayon plomb)
Autres : _________________________________
Mise en page
Mise en page
Grandeur des marges (normales, étroites, personnalisées, etc.)
Orientation (paysage ou portrait)
Types de marges (gauche, centrale, droite, ajustées.)
Autres : _________________________________
Spécifier les documents autorisés pendant l’évaluation
Spécifier les documents autorisés pendant l’évaluation
Barème de correction spécifique à l’évaluation
Grille(s) d’évaluation(s)
Guide de rédaction des travaux écrits du Cégep de l’Outaouais
Autres : _____________________
Pour télécharger le document au format Word: Liste non exhaustives de consignes
Pour télécharger le document au format PDF: Liste non exhaustives de consignes
Report abuse